REA_INTEF – Proyecto Educativo

Estamos en la fase final del curso online del INTEF sobre Recursos Educativos en Abierto, en este curso hemos aprendido diferentes aspectos relacionados con los recursos educativos que hay en abierto en la Red. Además hemos realizado un REA en eXelearning para compartirlo en Procomún.

Para realizar un REA de manera correcta tenemos que tener en cuenta una serie de cuestiones, sobre todo relacionadas con la programación del recurso, selección del contenido en Red o creación del contenido y uso adecuado de los contenidos y según su licencia.

Conocer esto abre grandes posibilidades al docente porque introduce las TIC como parte de la metodología y no como una herramienta. Teniendo conocimientos básicos podemos hacer recursos en abierto, mejorar lo que ya existen o buscar alguno que nos venga bien para trabajar algún contenido. Tiene la potencialidad de llegar a los objetivos didácticos utilizando muchas vías, la interactividad, el contenido multimedia, documentos en diferentes formatos que nos enriquecen el trabajo y facilitan el aprendizaje.

Comparto con vosotros el REA que he realizado, en otras entradas ya he hablado sobre el proyecto, está enmarcado en Educación Primaria, para 6º en el área de Educación Musical (http://procomun.educalab.es/es/ode/view/1478607783608), mi propuesta es muy básica porque es la primera vez que utilizaba eXelearning pero es muy fácil de usar.

Os animo a daros de alta en Procomún y formar parte de alguna comunidad donde encontrar y compartir información con otros docentes, esto incidirá posiutivamente en la motivación del alumnado y en calidad del aprendizaje.

Espero que sea de vuestro interés!!

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REA – Planificación, diseño y creación

En este bloque del curso sobre REA del INTEF hemos realizado una curación de contenidos a través de Pinterest que posteriormente he usado para el desarrollo del REA en eXelearnign.

Este es el tablón de curación de contenidos en Pinterest:

El crescendo – Viaje al centro de la música

Por otro lado se está añadiendo en eXelearning la propuesta de la unidad didáctica de educación musical para 6º de Primaria, Programación recogida en Prezi.

Por último, también hemos valorado la metodología utilizada en el REA analizado en el anterior módulo, mi justificación metodológica es la siguiente:

1. ¿Cómo crees que debería planificarse la puesta en práctica de un proyecto con base REA en el aula para que realmente encaje con las necesidades de los alumnos?

El REA analizado cumple su función pero es muy limitado porque es una sólo actividad “animada” que una vez terminada no te da más opciones. La puesta en práctica de un recurso REA desde mi punto de vista debería:

– Estar secuenciado y programado teniendo en cuenta los objetivos propuestos.

– Podrían elaborarse elementos multimedia como animaciones o audios con muchos programas aunque si es demasiado difícil para el profesor también puede usar recursos multimedia de video o audio de la red editándolo o adaptándolo a los contenidos y objetivos.

– La interactividad de este REA es pobre, es difícil dotar de interactividad real a un recurso pero sería importante, al menos, recoger un feedback de la progresión y la finalización de la actividad. Elaborar actividades que te ofrezcan interactividad. 

– Utilizar hiperenlaces a otros sitios de la red que clarifiquen el contenido.

2. ¿Podemos construir una experiencia de aula interesante creando, adaptando, actualizando, completando, recursos compartidos por otros?

Desde mi punto de vista no es “construir una experiencia” sino que es una “metodología” o una “forma de aprendizaje”, partiendo de una buena programación, secuencia de contenidos y objetivos la Red te ofrece grandes posibilidades para proponer actividades para el alumnado, el mundo es cambiante y evoluciona con gran rapidez y el conocimiento más actualizado está en la Red. No sólo creo que el docente se puede aprovechar de esta técnica o metodología sino que además pienso que deberíamos facilitar el desarrollo de habilidades de búsqueda, filtro, actualización, mejora y de compartir en el alumnado para desarrollar competencias como el aprender a aprender, necesarias para el aprendizaje a lo largo de la vida.

En base a esta justificación metodológica he realizado la propuesta de eXelearning, partiendo de la content curation: search – select – sense making – share.

REA_INTEF – Mapa conceptual

El objetivo de esta actividad es comenzar a diseñar nuestros propios REA, teniendo en cuenta los elementos y aspectos necesarios que debe tener dicho recurso. Para ello, he creado un mapa conceptual que recoge un boceto del recurso educativo en abierto que voy a desarrollar.

Para realizar esta actividad he utilizado Prezi, un recurso online con el que se pueden realizar presentaciones originales, es fácil de usar y queda muy chulo, la recomiendo!

Mi REA se ubica en la educación musical en 6º de Primaria y trabaja “El bolero de Ravel”

http://prezi.com/eu19inen46sb/?utm_campaign=share&utm_medium=copy

Saludos!!

REA_INTEF – Análisis de un REA

El Recurso Educativo Abierto (REA) que he analizado forma parte de la Red de Recursos Educativos en Abierto Procomún. La actividad consiste en analizar un recurso en abierto bajo los siguientes parámetros:

  1. Estructura y organización: si tiene objetivos, contenidos, indicadores competenciales, secuencia de actividades, criterios de evaluación.
  2. Aplicación en el aula: ¿crees que el Recurso Educativo Abierto elegido es utilizable en el aula?, ¿qué elementos del REA podrías adaptar para llevarlo a tu clase?, ¿qué aspectos del mismo te parecen relevantes o diferentes a los que ya tienes?
  3. Elementos de diseño: si contiene elementos de diseño de refuerzo como gráficos, multimedia o elementos interactivos. Además, ¿son apropiados?, ¿se cita la fuente de origen?, ¿la licencia de los recursos permite que sean incluidos en un REA?
  4. Aspectos relevantes: señala algún otro aspecto del Recurso Educativo Abierto que te haya llamado especialmente la atención y explica por qué. ¿Qué añadirías al recurso?, ¿hay algo que matizarías o cambiarías?, ¿incluye algún elemento que te inspire para el planteamiento de un recurso propio?

El análisis del REA que seleccioné está publicado en el área personal, tipo blog, donde compartimos reflexiones y recursos con las comunidades educativas que nos interesan. Puedes acceder a la entrada completa a través del siguiente link:

https://procomun.educalab.es/es/articulos/trabajando-las-emociones-y-los-sentidos-desde-lengua-analisis-de-un-rae 

Os animo a participar en el espacio Procomún, es una comunidad muy interesante.

Saludos.

REA_INTEF – Presentación

Esta entrada es la primera del diario que estoy haciendo en el curso “Creación de recursos educativos abiertos para la enseñanza” realizado a través del INTEF.

Este curso tiene como objetivo adquirir y desarrollar competencias digitales entre el profesorado, tales como: Almacenamiento y recuperación de la información, Colaboración mediante canales digitales, Desarrollo de contenido, Integración y reelaboración, Derechos de autor y licencias.

En el primer módulo teníamos que presentarnos de manera creativa y yo realicé esta presentación en PowToon sobre mí:

http://www.powtoon.com/embed/ffeiQGnof7i/

Espero que os guste.

 

Actividad 4: CASO HYBRID #casohybrid (GCR)

1. En qué principios se basa el modelo pedagógico de Hybrid Learning

Según se define en su página, “Hybrid Learning es un espacio de formación en competencias cibersociales basado en un método abierto, interactivo y personalizable a cada experiencia de aprendizaje”.

Es un modelo de formación que pretende romper con los procesos convencionales de aprendizaje formal y aprovechar la potencialidad de los entornos digitales. Esta forma de educación se enmarca en el concepto de “educación expandida”. Se basan en la personalización de la formación, los itinerarios formativos propios, el aprendizaje P2P (por pares), el procomún, copyleft, software libre… el individuo se convierte en “prosumer” que comparte y construye educación.

El proyecto se desarrolla en la Red, el medio tecnológico nos facilita el espacio para desarrollar un aprendizaje basado en la interacción de los participantes de manera colectiva y desde una perspectiva horizontal. La construcción de conocimiento es común, no se reproduce conocimiento, sino que se crea y re-crea a través del intercambio y la interacción, desde el intercambio y la colaboración.

Este proyecto Hybrid Learning se fundamenta en la teoría del conectivismo, entre otras, que es una de las teorías del aprendizaje más reciente y que surge de la evolución del aprendizaje digital, Siemens desarrolla la teoría del conectivismo encajando las teorías tradicionales, conductual, cognitivismo y constructivismo  con el efecto que han tenido de las nuevas tecnologías en la forma de comunicarnos y aprender.

Al hilo de la teoría del conectivismo, también hay otros conceptos emergentes relacionados con el proyecto Hybrid Learning, como es la concepción de aprendizaje conectado “es el aprendizaje que está conectado socialmente, el interés impulsada y orientada a las oportunidades educativas.” Y tiene las siguientes características:

1) Participativo, exigente con el compromiso social y la contribución activa en comunidades de conocimiento y colectivos.

2) Centrado en el alumno, habilitando a personas de todas las edades a tomar posesión de sus aprendizajes vinculados a través de una amplia gama de ajustes – en la escuela, en casa, y de manera informal con amigos y compañeros.

3) Impulsada por intereses, motivado por los intereses de los alumnos que siguen sus pasiones únicas y especialidades.

4) Inclusivo, incluye a personas de diversos orígenes y estilos de vida por encima de las fronteras generacionales, socioeconómico y cultural.

Este proyecto apuesta por un nuevo enfoque para el aprendizaje basado en presupuestos pedagógicos como la teoría del conectivismo y el aprendizaje conectado, este nuevo paradigma educativo tiene particularidad y es que aprovecha la potencialidad de los medios tecnológicos para abrir la formación a tod@s por igual.

El aprendizaje conectado se desarrolla de manera práctica, parte de la experimentación continua y del diálogo entre participantes. Parte de la necesidad de modificar el sistema educativo adaptándolo a la realidad económica y política actual.

Como se expone en la web de Connected Learning los principios de aprendizaje conectado no nacieron en la era digital, pero son extraordinariamente bien adaptados a la misma. Aprendizaje conectado busca unir el cuerpo histórico respetado de la investigación sobre la mejor manera de conocer a los jóvenes las oportunidades disponibles a través de los medios de comunicación en red y digitales de hoy en día. Aprendizaje conectado está en el mundo real. Es social. Es práctico. Es activo. Está conectado en red. Es personal. Es eficaz. A través de una nueva visión de la educación, se mantiene la posibilidad de que el cambio educativo productivo[1].

2. Cuál es el papel de los entornos digitales abiertos en la generación de conocimiento.

Para Hargraves, “la sociedad del conocimiento es una sociedad de aprendizaje”. Son sociedades que generan gran cantidad de información y conocimiento lo cual potencia la inventiva y la creatividad. “Vivimos en una economía del conocimiento, en una sociedad del conocimiento. Las economías del conocimiento son estimuladas y dirigidas por la creatividad y la inventiva. Las escuelas de la sociedad del conocimiento tienen que crear estas cualidades, si no su gente y sus naciones se quedarán atrás.”(Hargraves, A. 2003, p. 9).

Los entornos digitales abiertos forman el espacio idóneo para las necesidades de la sociedad del conocimiento, Hargraves no se refiere a la escuela como institución que está entre cuatro paredes, los objetivos de educación y de formación que se propone la sociedad del conocimiento necesita de un medio abierto e igualitario que facilite otro tipo de educación.

La construcción de la Sociedad del Conocimiento tiene tres características básicas, por un lado contempla el conocimiento frente a la información, por otro, la colectividad contra el individualismo y finalmente, la cultura horizontal contra la jerarquizada. Para conseguir estos fines, el motor de cambio lo encontramos en dos pilares fundamentales, un nuevo paradigma educativo y los entornos digitales abiertos.

Enseñar para una Sociedad del Conocimiento implica potenciar capacidades como la creatividad, la inventiva, la investigación, el trabajo en redes y equipos, la formación profesional permanente, promover la resolución de problemas, asunción de riesgos, aprender a colaborar, habilidad para enfrentarse a cambios y comprometerse en la mejora continua como individuo y organización.

3. Cuál es el rol de los profesores.

Diferentes autores tienen estudios sobre los nuevos roles del profesorado en la Sociedad del Conocimiento. Benito o Jenkins aluden a ciertas habilidades, una de estas es la de gestionar o facilitar la formación pero no es la única. Hay otras habilidades como, motivar al estudiante, crear clima de comunidad de estudio, orientar en el soporte técnico, seguimiento y evaluación del aprendizaje o controlar habilidades de comunicación que faciliten el sentido de pertenencia a un grupo… Otros autores también hacen referencia a estos aspectos, como Blázquez (2009) que alude a la formación didáctica del e-tutor para diseñar y planificar el aprendizaje, también hace hincapié en las labores de orientación y seguimiento (una atención individualizada y eficaz cuando sea requerido) y por supuesto un dominio técnico básicoAdell y Sales reiteran estas habilidades o funciones: diseño, tutorización y facilitación, evaluación y apoyo técnico.

De igual manera en los resultados de Rodríguez y Calvo (2011) también quedan patente que las habilidades valoradas positivamente por el alumnado de educación a distancia no sólo son las de “gestionar o guiar” sino que destacan habilidades como el feedback individualizado, la motivación, la planificación adecuada de las actividades, resolución de problemas técnicos o aportación de documentación complementaria. Y por otro lado, debemos destacar la importancia que le da el profesorado a la calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje cuando es el mismo profesorado el que diseña y desarrolla la formación.

Sería un error reducir la tarea del docente de entornos digitales abiertos a mero dinamizador de aprendizajes. El rol del profesor va más allá, para ello tiene que diseñar, planificar, secuenciar actividades, establecer tareas, ampliar conocimientos, establecer retroalimentación con el alumno… creo que todo esto y mucho más debe darse por supuesto cuando decimos que es “facilitador” o “guía”.

El profesorado tiene que ensamblar la práctica pedagógica con los medios tecnológicos haciendo el uso más óptimo de ellos. Estamos hablando de poner en marcha un tipo de pedagogía diferente a la tradicional, los medios tecnológicos nos dan el soporte pero el papel del docente es esencial para sacarle el máximo rendimiento en beneficio de los alumnos.

En Hybrid Learning, según explica en su web, el/los facilitador/es de las misiones, determinan cuál son las tareas, dónde se entregan y a través de qué protocolos. Algunos ejemplos pueden ser: desde una reseña publicada en un blog o documento compartido mediante un tag concreto, hasta referencias compartidas en twitter por medio de un hashtag o cartografías utilizando la tecnología ofrecida por Google Maps. Las tareas no son secuenciales, por lo que se puede autodirigir cada uno su aprendizaje[2].

Como se expone en la web, cada una de las misiones es gestionada por uno o varios facilitadores que actúan como mediadores del proceso de aprendizaje. Los facilitadores poseen un amplio conocimiento en la temática propuesta en una determinada misión para garantizar que los recursos de aprendizaje empleados tengan sentido en un entorno de aprendizaje abierto y personalizable como el que propone Hybrid Learning. Entre las funciones asociadas a su perfil se encuentran:

  • Organización de la información y los recursos empleados para garantizar el aprendizaje de los participantes haciendo posible que otras personas puedan trabajar juntas y alcancen sus metas.
  • Diseño de un syllabus que vertebre el conjunto de información disponible para desarrollar las misiones y resignifique la necesidad de esos contenidos en el contexto del curso.
  • Evaluación y seguimiento de las tareas asociadas a cada una de las misiones.
  • Facilitación de espacios que favorezcan la reciprocidad en la distribución del conocimiento y la creación de comunidades conectadas.
  • Cada curso propuesto debe contar con un número de facilitadores suficientes y adecuados para garantizar su éxito. Para facilitar la escalabilidad de las propuestas, otros participantes e interesados en un curso pueden postularse como facilitadores y ayudar al equipo a gestionar la comunidad de aprendizaje

En esta concepción pedagógica innovadora el alumno cobra protagonismo pues también decide su itinerario de formación, lo ideal es que se establezca una comunicación horizontal de intercambio y construcción de conocimiento, que los diseños y los procesos sean flexibles y fáciles de adaptar a nuevas necesidades o realidades.


4. ¿Cómo se gestionan las evidencias de aprendizaje? ¿Qué canales se utilizan y qué métodos?

El proyecto Hybrid Learning gestiona las evidencias de aprendizaje con la superación misiones que tienen asociadas a su vez varias tareas y con su superación se consigue el badge o certificación. Según se expone en la web de Hybrid Learning, una misión propone una serie de Tareas para obtener unas competencias, cuando superas la misión logras tu Badge.

Una misión es un área temática que engloba una serie de tareas. En cada misión se explica qué debes hacer y qué habilidades se certificarán por medio de un badge una vez la finalices. Tiene una ficha que te explica qué debes hacer y qué habilidades conseguirás cuando la finalices.

Las tareas son las diferentes actividades concretas que están definidas en las misiones y que tienen correlación con las competencias que se acreditan si las completas con éxito. Todas las tareas se desarrollan en el ecosistema abierto de internet, y para completarlas debes aportar una serie de evidencias de aprendizaje. Se te puede pedir hacer un vídeo de Youtube, escribir un post en tu blog o proporcionar cualquier otra actividad que evidencie que has adquirido las habilidades.

Los medios utilizados para evidenciar la realización de tareas es la misma Red, se debe publicar en Internet. En Hybrid Learning se emplea un sistema que combina canales (por ejemplo, Twitter, Youtube, Blogs, Google-Drive, etc.) y etiquetas (por ejemplo, #etiqueta1, #etiqueta2, etc.). Cuando se tiene lista la entrega de una tarea, se puede publicar en cualquier canal según las indicaciones y empleando la etiqueta determinada que se especifica para esa tarea.

La etiquetación de tareas es una forma de compartirla en los medios abiertos y poder comentarla con otros compañeros que estén trabajando sobre lo mismo, se parte de la fundamentación de experiencia compartida entre pares.

El seguimiento y la orientación de las tareas de los participantes en cada misión se realizarán a través del correo electrónico. Con una periodicidad concreta, los facilitadores recibirán correos electrónicos en los que se detallará la relación de usuarios y las URL’s donde estos han realizado su tarea para que puedan supervisar cómo se está desarrollando la misión.

De forma sencilla, contestando al mismo correo electrónico, podrá evaluar cada una de las tareas de los participantes. En el caso de aquellas tareas que no cumplan el mínimo aceptable para ser calificadas positivamente, los facilitadores podrán reorientar al participante para que rehaga de nuevo la tarea propuesta.

Al igual que ocurre con los facilitadores, los participantes podrán hacer un seguimiento de sus progresos de aprendizaje consultando su correo electrónico. Periódicamente recibirán un correo electrónico donde podrán conocer qué tareas van superando y cuáles necesitan reorientarse de nuevo para ser evaluadas positivamente[3].

 

5. ¿Cuál es el papel de los badges?

Según se recoge en la web de Hybrid Learning, los sistemas de acreditación basados en badges son especialmente adecuados en entornos de aprendizaje conectados, donde las barreras se diluyen y la labor de los facilitadores es precisamente acompañar a los participantes en el diseño de su aprendizaje para que puedan explorar su máximo potencial atendiendo a sus intereses. Un badge es una insignia digital que acredita que tienes una serie de competencias.

El proyecto ‘Open Badge Infraestructure’ de la Fundación Mozilla pretende resolver ese problema. El proyecto de badges educativos reúne a diseñadores, desarrolladores web y tecnólogos, junto con los educadores más innovadores y un conjunto de agentes interesados que van desde la NASA, el Departamento de Educación de Estados Unidos y los Scouts americanos, hasta empresas de nivel como Intel, Disney-Pixar y Motorola.

Para conseguir un badge tienes que demostrar que has conseguido una serie de habilidades. Bien sea en la entrega de tus tareas al finalizar la misión o directamente, proporcionando una demostración del dominio de las competencias asociadas a un badge de manera que puedan ser valoradas por los facilitadores y expertos de Hybrid Learning.

Hay múltiples tipos de badges que acreditan el dominio de habilidades, los conocimientos adquiridos, la participación en eventos y otras muchas actividades posibles en internet. En el caso de Hybrid Learning, todos los badges que puedes obtener representar las competencias que has ido desarrollando con la realización tareas y las misiones disponibles.

En ese sentido, existen dos tipos de competencias que puedes acreditar realizando las  misiones:

  •  Badges que acreditan competencias blandas: Ejemplo de estas habilidades son el pensamiento crítico, la comunicación, colaboración, etc. Son habilidades vinculadas a procedimientos y capacitan para realizar acciones de acompañamiento. Los programas de evaluación tradicionales no los reconocen. Para valorar su dominio se requiere una evaluación más abierta y social, como revisiones por pares o promociones.
  • Badges que acreditan competencias duras: Se adquieren al final una secuencia formativa completa. En el caso de Hybrid Learning se obtiene tras completar una misión, como por ejemplo dominar un lenguaje de programación específico. Su evaluación requiere procesos más exhaustivos, controlados y donde es determinante el papel de un experto validador.

A medida que vayas completando misiones irás acumulando badges. Todos estos se irán sumando a tu “Backpack”, una suerte de mochila virtual que te permitirá gestionar tus acreditaciones y mostrar al mundo cuáles son tus competencias. Para que tu comunidad esté al tanto de lo que sabes o eres capaz de hacer, tendrás la posibilidad de integrar tus badges en tus redes sociales y página web. Hybrid Learning plantea otra forma de demostrar la formación frente a la titulitis decimonónica tradicional.

 ¿Quién otorga los badges y acredita el aprendizaje? Si las tareas asociadas a una misión son realizadas y evaluadas positivamente por los facilitadores, liberarán uno o varios badges. Cada misión será avalada por una institución o agente certificador, en aquellas misiones que no cuenten con ese respaldo, será el Observatorio para la CiberSociedad quien certifique la adquisición de las competencias.

DOCUMENTOS CONSULTADOS

http://edutechwiki.unige.ch/en/Connected_learning

http://es.wikipedia.org/wiki/Construccionismo

http://connectedlearning.tv/what-is-connected-learning

http://connectedlearning.tv/connected-learning-principles

http://blogs.20minutos.es/codigo-abierto/2012/12/20/disenando-espacios-hibridos-abiertos/

 Domínguez Figaredo, D. & Álvarez Álvarez, J.F. (2012). Prácticas sociales abiertas y expandidas. Hybrid Learning, materiales de laMisión Introducción a la Innovación Abierta, http://goo.gl/Z6CeZ

HARGREAVES, A. (2003). Enseñar en la sociedad del conocimiento: La educación en la era de la inventiva. Barcelona. Octaedro